Impacto de las actuaciones en los alumnos/as

Atendiendo al  Módulo de entrenamiento sobre PDD/Autism/Asperger Syndrome ofrecido por el Departamento de Unidades Curriculares del Special School District de St. Louis County (Missouri, USA). Destacan que: "Los problemas de comunicación son centrales en el autismo. Por lo tanto, debemos esforzarnos para saber que es lo que cada estudiante entiende y como proporcionarles un mensaje claro. Cuando nos comunicamos con otras personas, transmitimos nuestro mensaje mediante el tono de voz, lenguaje corporal y la elección de vocabulario. Por ello siguiendo lo que se cita en el artículo lo más importante que debe tener en cuenta el maestro es ser lo más positivo posible, enseñar a los estudiantes escuchar,  hay que saber qué es lo que queremos que la persona haga y por último, utilizar un lenguaje sencillo"

Asímismo podemos encontrar otros tipos de métodos que pueden favorecer al desarrollo y a la evolución del mismo. atendiendo al desarrollo intelectual a partir de la estimulación visual, donde se centra en que el alumno mantenga la atención durante más tiempo y desarrolle cada vez más y mejor sus capacidades. 

Por ello, pienso que el principal problema y abogando lo comentado con anterioridad, hay miles de métodos en el aula que pueden beneficiar el desarrollo del alumno/a, pero aún no es tan importante como poder llegar al alumno, poder entenderlo y conocer cuáles son sus necesidades, simplemente eso. Una vez que existe una conexión con el alumno y se conozcan cuáles son sus preferencias, gustos, comenzamos en una buena línea para conseguir poder comunicarnos con él/ella y ya poder utilizar el método que más se adecue a sus características. 

Por mi labor profesional, considero que, no hay un método específico para los niños autistas, sino que hay que aplicar el método en función de las peculiaridad que presente el alumno. 

Atendiendo a una investigación realizada por Inmaculada Alemany y yo,  publicado en la revista de formación del profesorado, se realizó un estudio sobre el Método Doman hacia alumnos de diferentes contextos socioculturales, niños con necesidades educativas, tales como síndrome down y niños espectros autistas, comparando tales alumnos en un colegio concertado y un colegio público y se llegó a la conclusión de que el método era eficaz y se fomentaba y estimulaba las capacidades del alumno, pero lo principal, que es el contexto del alumno, tanto el ambiente de la casa como del colegio, se observaba que los alumnos procedentes del colegio concertado, obtuvieron mejores resultados, debido a que, aunque la escuela ayuda a minimizar las diferencias encontradas, siguiendo a Grau, Álvarez y Tortosa (2010) se hace necesario la complementariedad de la acción educativa tanto en casa como en el centro educativo donde desarrollar programas de estimulación de las habilidades psicolingüísticas, especialmente para el alumnado que presenta déficits en algunas áreas, problemas de bilingüismo o que procedan de contextos culturales desfavorecidos.

En un curso sobre autismo, que realicé en York, nos enseñaron que los alumnos espectros autistas no percibían la realidad tal y cómo lo vemos nosotros. Me mostraron que tales alumnos no observan la realizad de manera nítida, lo ven con manchas, la imagen deformada. La actitud del alumno con dichas características es de miedo, de desamparo, totalmente comprensible,

Por ello, ante  estos aspectos, reflexiono que, independientemente de los modelos de aprendizaje que se utilicen lo primero es llegar al niño, conocerlo para saber cómo actuar y por supuesto a través del ensayo- error poder utilizar una metodología que se adapte al niño. 

Si bien también es cierto que debido al aumento de alumnos que se tiene en el aula es más difícil poder llevar a cabo las actuaciones de la mejor manera posible.